{"id":129,"date":"2022-06-15T12:38:37","date_gmt":"2022-06-15T10:38:37","guid":{"rendered":"https:\/\/e-publish.uliege.be\/bilinguisme\/?post_type=chapter&p=129"},"modified":"2023-01-12T17:11:09","modified_gmt":"2023-01-12T16:11:09","slug":"definir-le-bilinguisme-2","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/e-publish.uliege.be\/bilinguisme\/chapter\/definir-le-bilinguisme-2\/","title":{"raw":"1.1. D\u00e9finir le bilinguisme","rendered":"1.1. D\u00e9finir le bilinguisme"},"content":{"raw":"

Entre connaissance et utilisation<\/h1>\r\nIntuitivement, le bilinguisme, par opposition au monolinguisme, est associ\u00e9 \u00e0 la connaissance de plus d\u2019une langue. Selon la d\u00e9finition du dictionnaire Larousse, le bilinguisme repr\u00e9sente \u00ab\u00a0la situation d\u2019un individu parlant couramment deux langues diff\u00e9rentes (bilinguisme individuel)\u00a0; situation d\u2019une communaut\u00e9 o\u00f9 se pratiquent couramment deux langues\u00a0\u00bb<\/em>. Si sur le plan de la seule d\u00e9finition linguistique les choses semblent simples, dans la r\u00e9alit\u00e9 elles sont beaucoup moins claires. Plusieurs d\u00e9finitions scientifiques co-existent, posant ainsi toute la complexit\u00e9 de la question et du concept.\r\n\r\nHoffmann (1991) classe ces d\u00e9finitions du bilinguisme selon deux perspectives. La premi\u00e8re consiste \u00e0 consid\u00e9rer le bilingue comme une personne capable de parler deux langues avec le m\u00eame degr\u00e9 de fluence dans toutes les situations\u00a0; position historiquement tenue par Bloomfield\u00a0(1933)\u00a0et\u00a0correspondant sans doute \u00e0 la vision la plus courante de ce qu\u2019est le bilinguisme\u00a0: \u00ab\u00a0les bilingues ont un haut niveau d\u2019expertise dans les deux langues<\/em>\u00a0\u00bb. Cette d\u00e9finition se base sur un cadre conceptuel dans lequel la comp\u00e9tence monolingue\u00a0native constitue la r\u00e9f\u00e9rence pour les deux langues. En d\u2019autres termes, elle suppose que le bilingue utilise ses deux langues comme le ferait un monolingue natif. Cette vision du bilinguisme, tr\u00e8s restrictive, est li\u00e9e \u00e0 une autre notion tr\u00e8s discutable qui est celle du \u00ab\u00a0bilingue parfait<\/strong>\u00a0\u00bb supposant un \u00e9quilibre parfait entre la ma\u00eetrise des deux langues, elles-m\u00eames parfaitement ma\u00eetris\u00e9es. Cette notion de bilingue parfait est, il faut le souligner, toute aussi illusoire que celle du monolingue parfait ! Dans les faits, les personnes bilingues ont une connaissance diff\u00e9rente de chacune des langues qu\u2019ils utilisent (Cook, 2003) et ne peuvent \u00eatre r\u00e9duites \u00e0 deux monolingues dans une m\u00eame personne (Grosjean, 1998,\u00a02015).\r\n\r\nHoffmann \u00e9crira d\u2019ailleurs que \u00ab\u00a0Pour une grande majorit\u00e9 de bilingues, la \u2018comp\u00e9tence bilingue\u2019 ne se mesure pas en r\u00e9f\u00e9rence aux standards de la comp\u00e9tence monolingue<\/em>\u00a0\u00bb[footnote]For a vast majority of bilinguals, \u2018bilingue competence\u2019 is not measurable in terms of monolingual standards.[\/footnote]\u00a0(Hoffmann, 1991, p. 23). La seconde conception, plus large, correspond \u00e0 la vision selon laquelle le bilinguisme fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019utilisation de deux langues dans la vie, et ce quel que soit le niveau de ma\u00eetrise de ces langues. C\u2019est la position d\u00e9fendue par Haugen\u00a0: \u00ab Le bilinguisme commence \u00e0 partir du moment o\u00f9 un locuteur est capable de produire un \u00e9nonc\u00e9 complet porteur de sens dans l\u2019autre langue<\/em>\u00a0\u00bb[footnote]Bilingualism starts at the point where a speaker can first produce complete meaningful utterances in the other language.[\/footnote] (Haugen, 1953, p .7).\r\n\r\nDans cette optique, seules quelques connaissances d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re seraient n\u00e9cessaires \u00e0 un enfant monolingue pour modifier sa mani\u00e8re de penser et avoir un impact sur son fonctionnement cognitif (par exemple\u00a0: la conscience qu\u2019un objet peut avoir plusieurs noms ou \u00e9tiquettes verbales). Dans ce contexte de d\u00e9finitions dites\u00a0minimalistes[footnote]C\u2019est-\u00e0-dire des positions th\u00e9oriques dans lesquelles les crit\u00e8res pour \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme bilingue sont tr\u00e8s peu nombreux et exigeants.[\/footnote], Diebold Jr. (1964) d\u00e9veloppe la notion de \u00ab\u00a0bilinguisme naissant\u00a0\u00bb (incipient bilingualism) qui int\u00e8gre les personnes ne poss\u00e9dant qu\u2019une connaissance minimale de L2<\/sub> dans la cat\u00e9gorie des bilingues (par exemple\u00a0: des touristes connaissant quelques phrases cl\u00e9s dans la langue du pays visit\u00e9, des personnes utilisant une L2<\/sub> dans un cadre professionnel restreint, etc.).\r\n\r\nCes d\u00e9finitions opposent l\u2019id\u00e9e d\u2019une connaissance<\/strong> compl\u00e8te de deux ou plusieurs langues \u00e0 celle d\u2019une certaine capacit\u00e9 \u00e0 utiliser<\/strong> une autre langue.\u00a0 Or, c\u2019est bien l\u00e0 que se situe la question principale. Parler une langue consiste-t-il \u00e0 la conna\u00eetre, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 avoir une id\u00e9e de la nature et des caract\u00e9ristiques de la langue, ou \u00e0 l\u2019utiliser donc \u00e0 en faire usage dans un but pr\u00e9cis ? Si cette distinction peut para\u00eetre anecdotique pour le sujet qui nous occupe, elle est pourtant essentielle, car elle revient \u00e0 poser la question de d\u00e9terminer la quantit\u00e9 et le type de connaissances langagi\u00e8res n\u00e9cessaires pour \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme bilingue.\r\n\r\nExemple<\/strong>\u00a0: Je connais la r\u00e8gle grammaticale du n\u00e9erlandais, consistant \u00e0 rejeter le verbe en fin de phrase lorsqu'une proposition subordonn\u00e9e est introduite par \"dat\". Je connais \u00e9galement les r\u00e8gles permettant de construire des noms compos\u00e9s, les r\u00e8gles du pluriel. Je peux les \u00e9noncer, mais cela ne signifie pas que je peux les utiliser et que je suis bilingue.\r\n\r\nDans la suite de cet ouvrage, nous nous positionnerons de mani\u00e8re tr\u00e8s claire sur le versant \u00ab\u00a0utilisation de la langue\u00a0\u00bb en adoptant la d\u00e9finition du bilinguisme de Grosjean. \u00ab\u00a0Le bilinguisme est l\u2019utilisation r\u00e9guli\u00e8re de deux ou plusieurs langues ou dialectes dans la vie quotidienne<\/em> \u00bb (Grosjean, 2015, p. 16). Cette vision des choses en am\u00e8ne une autre qui permet de sortir du carcan de la comparaison bilingue versus<\/em> monolingue d\u00e9j\u00e0 implicitement critiqu\u00e9e par Hoffmann, \u00e0 savoir\u00a0: le \u00ab\u00a0parler bilingue\u00a0\u00bb.\r\n\r\nReprenant l\u2019analogie de Grosjean, le bilingue ne peut se r\u00e9duire \u00e0 deux monolingues dans une m\u00eame personne tout comme courir un 400 m\u00e8tres haies ne se r\u00e9sume pas \u00e0 une simple combinaison de deux autres disciplines\u00a0: la course et le saut en hauteur\u2026 c\u2019est une discipline \u00e0 part enti\u00e8re r\u00e9sultant de la combinaison des comp\u00e9tences requises pour courir et des comp\u00e9tences requises pour sauter, l\u2019ensemble formant un tout indissociable qui g\u00e9n\u00e8re une comp\u00e9tence nouvelle. Il en est de m\u00eame pour le bilingue. Ce n\u2019est pas une personne qui parle la langue A et la langue B, mais c\u2019est un \u00eatre de communication \u00e0 part enti\u00e8re chez qui les deux langues interagissent et s\u2019influencent l\u2019une l\u2019autre. En d\u2019autres termes, le bilingue communique aussi bien que le monolingue, mais il le fait diff\u00e9remment. Il a donc \u00ab\u00a0sa propre identit\u00e9 linguistique qui doit \u00eatre analys\u00e9e et d\u00e9crite en tant que telle<\/em> \u00bb (Grosjean, 2015, p. 33).\r\n\r\nConsid\u00e9rer l\u2019utilisation d\u2019une langue plut\u00f4t que sa connaissance permet d\u2019\u00e9largir la conception que nous avons du bilinguisme et d\u2019accepter de parler non plus de \u00ab\u00a0bilingue\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0bilinguisme\u00a0\u00bb, mais de \u00ab\u00a0bilingues<\/strong>\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0bilinguismes<\/strong> \u00bb. Consid\u00e9rer l\u2019utilisation des langues plut\u00f4t que leur connaissance permet \u00e9galement de concevoir diff\u00e9rents types d\u2019utilisation des langues et donc d\u2019accepter que ce qui n\u2019est pas la copie conforme d\u2019un usage monolingue d\u2019une langue n\u2019est pas n\u00e9cessairement le signe d\u2019une non-ma\u00eetrise des langues, mais seulement la manifestation d\u2019un \u00ab\u00a0parler bilingue\u00a0\u00bb qui a ses propres caract\u00e9ristiques.\r\n\r\nL\u2019utilisation de deux langues ne se fait pas en tout ou rien. La ma\u00eetrise d\u2019une langue, et a fortiori<\/em> de deux langues, n\u2019est pas dichotomique. Elle se situe naturellement sur un continuum et se traduit par diff\u00e9rents profils. Si le bilinguisme est multiple, c\u2019est qu\u2019il est \u00e9galement influenc\u00e9 par plusieurs variables ext\u00e9rieures\u00a0qui d\u00e9terminent la nature m\u00eame du bilinguisme. Nous y reviendrons plus longuement dans le Chapitre 2 consacr\u00e9 aux facteurs influen\u00e7ant le d\u00e9veloppement bilingue de l\u2019enfant.\r\n

Entre compr\u00e9hension et production<\/h1>\r\nDans leur ouvrage \u00ab\u00a0Foundations of bilingual education and bilingualism\u00a0\u00bb<\/em>, Baker et Wright (2017) posent la question suivante\u00a0: plut\u00f4t que de demander \u00e0 une personne, si elle est bilingue, ne devrions-nous pas pr\u00e9ciser\u00a0:\u00a0dans quelle comp\u00e9tence particuli\u00e8re \u00eates-vous bilingue\u00a0? En effet, la comp\u00e9tence langagi\u00e8re n'\u00e9tant pas monolithique, la comp\u00e9tence bilingue peut se d\u00e9cliner de mani\u00e8re variable selon deux dimensions particuli\u00e8res\u00a0:\r\n
    \r\n \t
  1. oral (\u00e9couter et parler) vs<\/em> \u00e9crit (lire et \u00e9crire)\u00a0;<\/li>\r\n \t
  2. r\u00e9ception ou compr\u00e9hension (\u00e9couter et lire) vs<\/em> production (parler et \u00e9crire).<\/li>\r\n<\/ol>\r\nSituer un individu pour chacune de ses deux langues sur chacune de ces dimensions permet d\u2019appr\u00e9hender la complexit\u00e9 du bilinguisme et la multiplicit\u00e9 des r\u00e9alit\u00e9s puisque sur chacune des dimensions et pour chacune des habilet\u00e9s de base (parler, \u00e9couter, lire et \u00e9crire), on peut d\u00e9placer un curseur et cr\u00e9er autant de configurations bilingues que de personnes bilingues. Une personne peut \u00eatre totalement performante dans une LA<\/sub>, mais ne pourra que comprendre et lire une LB<\/sub> alors qu\u2019une autre personne pourra les parler de mani\u00e8re fluente, mais n\u2019en lira et n\u2019en \u00e9crira qu\u2019une. Une troisi\u00e8me personne sera, quant \u00e0 elle, comp\u00e9tente dans toutes les dimensions pour les deux langues. On peut ainsi d\u00e9cliner toutes les possibilit\u00e9s quasi \u00e0 l'infini.\r\n\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_54\" align=\"aligncenter\" width=\"1394\"]\"\"<\/a> Figure 1\u00a0: Illustrations de diff\u00e9rents types de bilinguismes selon la comp\u00e9tence des personnes au niveau \"oral vs \u00e9crit\" et \"r\u00e9ception (compr\u00e9hension) vs production\".[\/caption]\r\n\r\nCette mani\u00e8re de concevoir les choses permet d\u2019introduire la notion de bilinguisme passif \u00e9cart\u00e9e des d\u00e9finitions du bilinguisme bas\u00e9es sur l\u2019utilisation des langues (cf. section pr\u00e9c\u00e9dente) en consid\u00e9rant, comme repr\u00e9sent\u00e9 dans la figure ci-dessus, qu\u2019on peut comprendre et lire une langue sans pour autant pouvoir l\u2019utiliser activement de mani\u00e8re fonctionnelle. Le bilinguisme repr\u00e9sente d\u00e8s lors une dynamique complexe et une r\u00e9alit\u00e9 dans laquelle chaque langue peut \u00eatre plus ou moins d\u00e9velopp\u00e9e. Nous reviendrons plus longuement sur cette question dans la section 1.2 de ce chapitre.\r\n

    Entre simultan\u00e9 et successif<\/h1>\r\nAu-del\u00e0 du d\u00e9bat \u00ab\u00a0utilisation vs<\/em> connaissance\u00a0\u00bb et de la distinction \u00ab\u00a0production vs<\/em> r\u00e9ception\u00a0\u00bb, le moment d\u2019introduction d\u2019une seconde langue dans la vie d\u2019une personne (simultan\u00e9ment ou cons\u00e9cutivement \u00e0 l\u2019acquisition de la premi\u00e8re langue) est une question importante dans la d\u00e9finition du bilinguisme et l\u2019appr\u00e9hension de sa r\u00e9alit\u00e9 multiple. Une mani\u00e8re assez simple de renvoyer aux notions de bilinguisme simultan\u00e9<\/strong> et de bilinguisme s\u00e9quentiel ou successif<\/strong> serait de les repr\u00e9senter de la mani\u00e8re suivante\u00a0:\r\n\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_23\" align=\"aligncenter\" width=\"1385\"]\"\"<\/a> Figure 2\u00a0: Bilinguisme simultan\u00e9 versus bilinguisme successif.[\/caption]\r\n\r\nDe cette mani\u00e8re\u00a0:\r\n