{"id":175,"date":"2022-06-15T15:16:36","date_gmt":"2022-06-15T13:16:36","guid":{"rendered":"https:\/\/e-publish.uliege.be\/bilinguisme\/?post_type=chapter&p=175"},"modified":"2023-01-20T09:45:42","modified_gmt":"2023-01-20T08:45:42","slug":"la-decouverte-des-sons-de-la-langue","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/e-publish.uliege.be\/bilinguisme\/chapter\/la-decouverte-des-sons-de-la-langue\/","title":{"raw":"3.1. La d\u00e9couverte des sons de la langue","rendered":"3.1. La d\u00e9couverte des sons de la langue"},"content":{"raw":"Les langues humaines contiennent une grande quantit\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e9ments de base appel\u00e9s les phon\u00e8mes. On en d\u00e9nombre environ 800 dont 600 consonnes et 200 voyelles (Ladefoged, 2004). Chaque langue utilise une petite partie de ces phon\u00e8mes, une quarantaine en moyenne, pour former les mots constituant son vocabulaire. Ainsi, en fran\u00e7ais nous utilisons 15 voyelles et 23 consonnes soit 38 phon\u00e8mes (Canault, 2017) avec quelques petites variations en fonction des accents r\u00e9gionaux.\r\n\r\nLes phon\u00e8mes correspondent techniquement aux unit\u00e9s sonores minimales de la langue dont la combinaison selon des r\u00e8gles propres \u00e0 chaque langue, \u00e9galement appel\u00e9es r\u00e8gles phonotactiques, permettra de construire des mots. La sp\u00e9cificit\u00e9 des phon\u00e8mes est, notamment, qu\u2019ils ne sont pas indiff\u00e9remment interchangeables.\r\n\r\nExemple\u00a0:<\/strong> le mot \"main\" est construit par la succession des phon\u00e8mes \/m\/ et \/\u025b\u0303\/(ain). Si on substitue \/n\/ \u00e0 \/m\/, le mot produit ainsi que sa signification seront modifi\u00e9s\u00a0; \"main\" devenant \"nain\".\r\n

Une sensibilit\u00e9 pr\u00e9coce aux sons de la langue maternelle<\/h1>\r\nL\u2019\u00eatre humain a une affinit\u00e9 toute particuli\u00e8re avec la langue et le langage. On sait depuis de nombreuses ann\u00e9es que le nouveau-n\u00e9 est tr\u00e8s sensible aux stimulations sonores humaines, bases de l\u2019acquisition du langage (Gervain & Werker, 2008). L\u2019acquisition de la langue maternelle repose en fait sur un syst\u00e8me de perception des sons op\u00e9rationnel bien avant la naissance (Byers-Heinlein et al.<\/em>, 2010). \u00c0 25 semaines d\u2019am\u00e9norrh\u00e9e (\u00b1 cinq mois de gestation), une stimulation acoustique \u00e0 proximit\u00e9 de l\u2019abdomen de la m\u00e8re provoque des clignements des paupi\u00e8res chez le f\u0153tus (Birnholz & Benacerraf, 1983) et une augmentation du rythme cardiaque entre 26 et 28 semaines d\u2019am\u00e9norrh\u00e9e (Kisilevsky et\u00a0al.<\/em>, 1992). Plus r\u00e9cemment, des \u00e9tudes men\u00e9es par magn\u00e9toenc\u00e9phalographie[footnote]La magn\u00e9toenc\u00e9phalographie est une technologie d\u2019imagerie c\u00e9r\u00e9brale reposant sur la captation du champ magn\u00e9tique r\u00e9sultant de l\u2019activit\u00e9 du cerveau. Elle permet de visualiser et de localiser rapidement une activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale (http:\/\/www.cea.fr\/comprendre\/Pages\/sante-sciences-du-vivant\/essentiel-sur-imagerie-medicale.aspx).[\/footnote]\u00a0(Holst et al.<\/em>, 2005) sur des f\u0153tus de 27 semaines et par IRMf[footnote]L\u2019IRMf (Imagerie par r\u00e9sonance magn\u00e9tique fonctionnelle) permet de visualiser de mani\u00e8re indirecte l\u2019activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale en mesurant les variations locales de flux d\u2019oxyg\u00e9nation du sang dans le cerveau lors de l\u2019ex\u00e9cution d\u2019une t\u00e2che cognitive.[\/footnote] (Moore et al.<\/em>, 2001) sur des f\u0153tus de 35 semaines confirment leur perception d\u2019informations auditives ext\u00e9rieures. La maturation de l\u2019oreille et du cerveau serait donc suffisante pendant le dernier trimestre de vie intra-ut\u00e9rine pour permettre au f\u0153tus de percevoir l\u2019environnement sonore interne (bruit du c\u0153ur de la m\u00e8re, pulsations de l\u2019art\u00e8re placentaire, bruits intestinaux, etc.), mais surtout ext\u00e9rieur (la voix de la m\u00e8re). Les donn\u00e9es d\u2019imagerie c\u00e9r\u00e9brale permettent, par ailleurs, d\u2019objectiver les observations comportementales faites dans les ann\u00e9es 1980, \u00e0 savoir que les nouveau-n\u00e9s reconnaissent les caract\u00e9ristiques prosodiques de leur langue maternelle (Mehler et al.<\/em>, 1988), la voix de leur m\u00e8re (Ockleford et al.<\/em>, 1988) ou, plus r\u00e9cemment, qu\u2019ils sont capables de reconna\u00eetre les comptines r\u00e9cit\u00e9es par la maman quelques jours avant la naissance.\r\n
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Question 4\u00a0: les nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s in utero \u00e0 deux langues ont-ils une pr\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019une d\u2019entre elles ?<\/h5>\r\n<\/div>\r\nEn 2010, Byers-Heinlein et collaborateurs ont men\u00e9 une \u00e9tude tr\u00e8s int\u00e9ressante sur la pr\u00e9f\u00e9rence linguistique de nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s in utero \u00e0 deux langues rythmiquement diff\u00e9rentes, l\u2019anglais et une langue de la branche philippine (le tagalog), comparativement \u00e0 des nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s \u00e0 une seule langue. La proc\u00e9dure utilis\u00e9e pour \u00e9valuer la pr\u00e9f\u00e9rence des nourrissons est celle du calcul de l\u2019amplitude (nombre) de succion sur une t\u00e9tine, proc\u00e9dure classiquement utilis\u00e9e en psychologie d\u00e9veloppementale pour d\u00e9terminer l\u2019int\u00e9r\u00eat de tout jeunes enfants pour une stimulation donn\u00e9e. La Figure 6 illustre la proc\u00e9dure utilis\u00e9e par les chercheurs.\r\n\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_82\" align=\"aligncenter\" width=\"1290\"]\"\"<\/a> Figure 6\u00a0: Pr\u00e9f\u00e9rence linguistique du nouveau-n\u00e9 en fonction de l\u2019exposition linguistique pr\u00e9natale d\u2019apr\u00e8s l\u2019exp\u00e9rience de Byers-Heinlein et collaborateurs (2010).[\/caption]\r\n\r\nAu-del\u00e0 du fait de montrer que les nouveau-n\u00e9s monolingues ont une pr\u00e9f\u00e9rence marqu\u00e9e pour la langue parl\u00e9e par la m\u00e8re pendant la grossesse, l\u2019exp\u00e9rience de Byers-Heinlein et collaborateurs met en \u00e9vidence que les nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s \u00e0 deux langues pendant la p\u00e9riode pr\u00e9natale r\u00e9agissent de mani\u00e8re similaire \u00e0 chacune de ces langues lorsqu\u2019ils y sont expos\u00e9s apr\u00e8s la naissance. En d\u2019autres termes, les nouveau-n\u00e9s n\u2019ont aucune pr\u00e9f\u00e9rence marqu\u00e9e pour une des langues parl\u00e9es par la maman pendant la grossesse et y r\u00e9agissent de mani\u00e8re \u00e9gale, marquant ainsi qu'ils les consid\u00e8rent toutes deux comme famili\u00e8res.\r\n
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Question 5\u00a0: les nouveau-n\u00e9s diff\u00e9rencient-ils r\u00e9ellement les langues auxquelles ils sont expos\u00e9s ?<\/h5>\r\n<\/div>\r\nLes r\u00e9sultats d\u00e9taill\u00e9s ci-dessus semblent logiques et pourraient m\u00eame relever d\u2019une lapalissade. Cependant, aussi naturels que ces r\u00e9sultats puissent para\u00eetre, on peut se poser la question d\u2019une r\u00e9elle absence de pr\u00e9f\u00e9rence ou d'une non-diff\u00e9renciation voire d\u2019une confusion des deux langues. En d'autres termes, l'amplitude de succion similaire pour les deux langues ne serait-elle pas plut\u00f4t l'indice d'une non-diff\u00e9renciation des langues plut\u00f4t que celui d'une absence de pr\u00e9f\u00e9rence ? Afin de d\u00e9partager ces deux hypoth\u00e8ses, Byers-Heinlein et collaborateurs ont compl\u00e9t\u00e9 le premier versant de leur exp\u00e9rimentation par un second \u00e9galement bas\u00e9 sur l\u2019analyse de l\u2019amplitude de succion. Dans la proc\u00e9dure exp\u00e9rimentale illustr\u00e9e dans la Figure 7, l\u2019enfant est expos\u00e9 de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9titive \u00e0 l\u2019anglais. Apr\u00e8s un int\u00e9r\u00eat pour l\u2019\u00e9coute de l\u2019anglais marqu\u00e9 par une amplitude de succion importante, l\u2019enfant s\u2019habitant \u00e0 l\u2019\u00e9coute de cette langue va diminuer son comportement de succion. Ce n\u2019est que lorsque la stimulation auditive va changer au profit du tagalog que l\u2019amplitude du comportement de succion va de nouveau augmenter, signe que l\u2019enfant a per\u00e7u la diff\u00e9rence entre la nature des stimulations.\r\n\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_83\" align=\"aligncenter\" width=\"919\"]\"\"<\/a> Figure 7\u00a0: Proc\u00e9dure exp\u00e9rimentale utilis\u00e9e par Byers-Heinlein et collaborateurs (2010) dans la mise en \u00e9vidence de la discrimination des langues chez le nouveau-n\u00e9.[\/caption]\r\n\r\nCette \u00e9tude est int\u00e9ressante sur deux points. Premi\u00e8rement, elle met en \u00e9vidence la capacit\u00e9 des nouveau-n\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rencier des langues rythmiquement et structurellement diff\u00e9rentes (dans notre exemple, l\u2019anglais et le tagalog), et deuxi\u00e8mement, elle souligne le fait que les enfants bien qu\u2019ils puissent distinguer ces langues vont avoir une pr\u00e9f\u00e9rence marqu\u00e9e pour la (ou les langues) parl\u00e9e(s) par la m\u00e8re pendant la grossesse. Ces donn\u00e9es sont \u00e9galement confirm\u00e9es pour des langues rythmiquement et structurellement similaires (par exemple\u00a0: l\u2019espagnol et le catalan).\r\n
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Question 6\u00a0: les nourrissons bilingues traitent-ils leurs langues maternelles de la m\u00eame mani\u00e8re que les nourrissons monolingues ?<\/h5>\r\n<\/div>\r\nComme nous venons de le voir, les langues sont tr\u00e8s rapidement diff\u00e9renci\u00e9es et trait\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment par le nourrisson bilingue. On peut n\u00e9anmoins se poser la question de savoir si les langues auxquelles il est expos\u00e9 sont individuellement trait\u00e9es de la m\u00eame mani\u00e8re que par un nourrisson monolingue.\r\n\r\nBosch et Sebasti\u00e1n-Gall\u00e9s se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 cette question dans le cadre de nombreuses \u00e9tudes sur le bilinguisme 'catalan-espagnol'. Une des plus connues date de 1997 et porte sur la rapidit\u00e9 d\u2019orientation de la t\u00eate vers une source sonore chez de tout jeunes enfants de quatre mois. Trois groupes d\u2019enfants ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude\u00a0: (1) monolingues 'catalan', (2) monolingues 'espagnol' et (3) bilingues 'catalan-espagnol'. Chacun des trois groupes \u00e9tait expos\u00e9 \u00e0 une s\u00e9rie de phrases dans sa (ou ses) langue(s) maternelle(s) (\u00e0 savoir espagnol ou catalan pour les enfants monolingues, et espagnol et catalan pour le groupe bilingue) ou dans une langue non native (l'anglais). La Figure 8 illustre la proc\u00e9dure exp\u00e9rimentale propos\u00e9e par les auteurs.\r\n\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_84\" align=\"aligncenter\" width=\"1094\"]\"\"<\/a> Figure 8\u00a0: Proc\u00e9dure d'orientation du regard en direction d'une source sonore.[\/caption]\r\n\r\nDe mani\u00e8re attendue, les enfants monolingues orientent plus rapidement leur regard vers la source sonore diffusant une phrase dans leur langue maternelle que vers celle diffusant une phrase dans une langue non native. En revanche, et de mani\u00e8re inattendue, les enfants bilingues se comportent diff\u00e9remment des monolingues. En effet, s'ils orientent leur t\u00eate \u00e0 la m\u00eame vitesse vers chacune de leur langue maternelle, ils l'orientent plus rapidement vers la source sonore diffusant une langue non native. Ces r\u00e9sultats sont, en premi\u00e8re analyse, assez surprenants et pourraient laisser penser que les enfants ne reconnaissent pas leurs langues voire les confondent avec une autre langue qu\u2019elle soit rythmiquement diff\u00e9rente ou non. Bosch et Sebasti\u00e1n-Gall\u00e9s vont proposer une autre explication qui sera reprise et confirm\u00e9e par les donn\u00e9es de Molnar et collaborateurs (2014). Pour eux, contrairement \u00e0 ce qui se passe chez l\u2019enfant monolingue qui va rapidement d\u00e9terminer quelle est la langue famili\u00e8re (catalan ou espagnol selon sa langue maternelle) et la langue non famili\u00e8re (l\u2019anglais), les enfants bilingues vont mettre en place une \u00e9tape suppl\u00e9mentaire qui va ralentir le processus d\u2019orientation du regard. Concr\u00e8tement, ils vont\u00a0: (1) d\u00e9terminer si la langue entendue est famili\u00e8re ou non et (2) identifier la langue famili\u00e8re dont il s\u2019agit, ce qui prendra logiquement plus de temps. En r\u00e9ponse donc \u00e0 la question que nous nous posions, \u00e0 savoir \u00ab les nourrissons bilingues traitent-ils les langues de la m\u00eame mani\u00e8re que les enfants monolingues\u00a0? \u00bb, on peut r\u00e9pondre, dans l\u2019\u00e9tat actuel de nos connaissances, qu\u2019ils pr\u00e9sentent sans doute des capacit\u00e9s de discrimination similaires, mais qu\u2019ils proc\u00e8dent qualitativement de mani\u00e8re diff\u00e9rente pour discriminer les langues.\r\n
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Question 7\u00a0: les nourrissons bilingues peuvent-ils diff\u00e9rencier les langues sur la base d\u2019indices visuels ?<\/h5>\r\n<\/div>\r\nSi les indices auditifs sont les plus clairs pour discriminer les langues parl\u00e9es, il ne faut pas oublier que la parole est multimodale et que, lorsque nous nous exprimons oralement, une s\u00e9rie d\u2019autres indices viennent compl\u00e9ter nos productions sonores. Parmi ceux-ci, on notera l\u2019importance des indices visuels. En effet, lorsque nous parlons, les structures de notre visage bougent en imprimant \u00e0 notre bouche (pour ne parler que de la structure la plus visible) des allures diff\u00e9rentes. L\u2019enfant en phase d\u2019acquisition du langage va utiliser ces indices en plus de la stimulation sonore afin de d\u00e9terminer les r\u00e9gularit\u00e9s de la langue.\r\n\r\nComme nous le verrons dans la section 3.1.3 consacr\u00e9e \u00e0 la production des sons de la langue, ces derniers sont produits en positionnant les organes phonateurs de mani\u00e8re pr\u00e9cise les uns par rapport aux autres (par exemple\u00a0: les deux l\u00e8vres se touchent pour un \/p\/, l\u2019apex de la langue \u2013 le bout de la langue \u2013 va toucher les dents sup\u00e9rieures pour un\u00a0\/t\/, les l\u00e8vres sont \u00e9tir\u00e9es et l\u00e9g\u00e8rement entrouvertes pour un\u00a0\/i\/, etc.). En plus des configurations sp\u00e9cifiques \u00e0 chacun des phon\u00e8mes de la langue, certains encha\u00eenements de sons peuvent exister dans une langue A, mais pas n\u00e9cessairement dans une langue B (par exemple\u00a0: la succession \/p\/+\/s\/ est possible en d\u00e9but de mot en fran\u00e7ais, mais n\u2019existe pas en anglais[footnote]Attention, nous parlons bien ici de successions de sons en production orale de la langue et non de succession de lettres \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Si le mot \u00ab\u00a0psychology\u00a0\u00bb existe en anglais, il ne se prononce pas en produisant de mani\u00e8re marqu\u00e9e le \/p\/ et\u00a0le \/s\/ comme le ferait un francophone pour le mot \u00ab\u00a0psychologie\u00a0\u00bb.[\/footnote]). Enfin certains sons existent dans une langue, mais pas dans une autre (par exemple\u00a0: le \u2018th\u2019 anglais se produisant en sortant l\u2019apex de la langue et en l\u2019appuyant contre les dents du haut s\u2019il est sourd - \/\u03b8\/ -\u00a0 ou en commen\u00e7ant la prononciation du son \/z\/ avant de sortir l\u2019apex de la langue et de l\u2019appuyer contre les dents du haut s\u2019il est sonore - \/\u00f0\/ - n\u2019existe pas en fran\u00e7ais). En r\u00e9sum\u00e9, la production d\u2019une succession de sons propres \u00e0 une langue particuli\u00e8re va provoquer des mouvements de la bouche caract\u00e9ristiques de cette langue et visibles de tous. S\u2019il fallait encore donner un exemple de l\u2019importance de ces indices visuels, imaginons comme ils nous ont manqu\u00e9 lorsque nous en avons \u00e9t\u00e9 priv\u00e9s par le port du masque pendant la pand\u00e9mie Covid-19.\r\n\r\nRevenant \u00e0 la question qui nous occupe, on peut se demander si les nourrissons utilisent \u00e9galement ces indices visuels et plus pr\u00e9cis\u00e9ment si les nourrissons \u00e9lev\u00e9s dans un environnement bilingue les utilisent pour diff\u00e9rencier les langues auxquelles ils sont expos\u00e9s. C\u2019est ce qu\u2019ont essay\u00e9 de d\u00e9couvrir Weikum et collaborateurs (2007) en proposant \u00e0 des enfants monolingues anglais et bilingues 'fran\u00e7ais-anglais' (\u00e2g\u00e9s de quatre, six et huit mois) des vid\u00e9os muettes de personnes parlant soit anglais soit fran\u00e7ais\u00a0; l\u2019indice de discrimination des langues \u00e9tant le temps pass\u00e9 \u00e0 regarder les vid\u00e9os apr\u00e8s le changement de langue[footnote]Dans cette proc\u00e9dure (proche de celle illustr\u00e9e dans la Figure 7), on habitue l\u2019enfant \u00e0 regarder des vid\u00e9os dans lesquelles le personnage parle dans la LA. Au bout d\u2019un temps, l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant va diminuer et les fixations du regard sur la vid\u00e9o vont \u00eatre moins intenses et moins longues. Apr\u00e8s un certain temps, on modifie la langue parl\u00e9e par le personnage. Si l\u2019enfant diff\u00e9rencie les langues, il va de nouveau fixer intens\u00e9ment et longuement l\u2019\u00e9cran. S\u2019il ne per\u00e7oit pas le changement, l\u2019intensit\u00e9 du regard sur l\u2019\u00e9cran va rester inchang\u00e9e.[\/footnote]. Les chercheurs constatent qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de quatre mois, les enfants monolingues comme les enfants bilingues montrent un regain d\u2019int\u00e9r\u00eat lors du changement de langue indiquant ainsi la perception du changement. En revanche, \u00e0 huit mois, seuls les nourrissons bilingues parviennent encore \u00e0 discriminer les deux langues sur la base des seuls indices visuels. Ces r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9pliqu\u00e9s et confirm\u00e9s par Sebasti\u00e1n-Gall\u00e9s et collaborateurs (2012) avec des enfants de huit mois expos\u00e9s d\u00e8s la naissance au catalan et\/ou espagnol et confront\u00e9s visuellement \u00e0 des langues non natives (l\u2019anglais et le fran\u00e7ais). Seuls les enfants \u00e9lev\u00e9s de mani\u00e8re bilingue arrivaient \u00e0 discriminer visuellement leurs langues maternelles de langues auxquelles ils n\u2019avaient jamais \u00e9t\u00e9 expos\u00e9s. On peut conclure de ces exp\u00e9riences que les enfants \u00e9lev\u00e9s dans un milieu bilingue manifestent tr\u00e8s pr\u00e9cocement une grande sensibilit\u00e9 aux indices leur permettant de diff\u00e9rencier les langues et que celle-ci est plus p\u00e9renne que chez les enfants monolingues.\r\n

Une sp\u00e9cialisation croissante pour les sons de la langue maternelle<\/h3>\r\nLa t\u00e2che du jeune enfant en phase d\u2019acquisition du langage est de reconna\u00eetre et de distinguer les phon\u00e8mes les uns des autres pour ensuite pouvoir les combiner de mani\u00e8re \u00e0 produire les mots du lexique de sa langue maternelle. Pour un enfant \u00e9lev\u00e9 dans un milieu bilingue, la t\u00e2che est en quelque sorte double puisqu\u2019il devra apprendre \u00e0 reconna\u00eetre, distinguer et produire les phon\u00e8mes de ses deux langues maternelles.\r\n\r\nM\u00eame pour un nourrisson monolingue, cette t\u00e2che peut para\u00eetre ardue, mais c\u2019est sans compter la sensibilit\u00e9 particuli\u00e8re des jeunes enfants aux changements acoustiques, plus particuli\u00e8rement au niveau des fronti\u00e8res entre les phon\u00e8mes (Eimas, 1975). En effet, dans les premiers mois de la vie, les nourrissons peuvent virtuellement discriminer et produire toutes les unit\u00e9s phon\u00e9tiques utilis\u00e9es dans toutes les langues, m\u00eame dans celles qu\u2019ils n\u2019ont jamais entendues, alors que les adultes ne le peuvent plus. Cette capacit\u00e9 d\u00e9cro\u00eet avec le temps et avec l\u2019exposition intensive et r\u00e9p\u00e9titive \u00e0 la langue maternelle. \u00c0 l\u2019\u00e2ge d\u2019un an, les capacit\u00e9s de discrimination de l\u2019enfant ne sont d\u2019ailleurs d\u00e9j\u00e0 plus qu\u2019\u00e0 10\u00a0% de leur potentiel initial.\r\n\r\nExemple\u00a0:<\/strong> des participants japonais sont expos\u00e9s aux phon\u00e8mes anglais \/l\/ et \/r\/ (Miyawaki et al.<\/em>, 1975), la distinction entre les deux phon\u00e8mes n\u2019existant pas en japonais\u00a0\u00a0:\r\n